* * *
Daniela Rubio, az Egyesült Államok és Mexikó kettős állampolgára nem volt újonnan költözni, de úgy döntött, hogy a San Francisco-i piackutató cég tanácsadójaként kezdi munkáját, és ezt a karriert már régóta építteti. három év. Ugyancsak egy mellékprojektnél dolgozott, a nonprofit Enseña por México-n, amelyet a Teach for America modell ihlette, ám három társalapítójával éppen elfogyott a támogatási pénz a vetőmag-projektjükhöz. Úgy döntöttek, hogy ez az - a projektet nem indítják el, és mindegyikük karrierjét és életét visszatér a teljes munkaidőben lévő munkahelyre. Részben elégedetlen volt, részben megkönnyebbült, hogy a teljes munkaidős és egy induló nonprofit szervezet közötti egyensúly megteremtésének kimerültsége lesz; Rubio biztos volt benne, hogy az USA-ban fog dolgozni és élni
Másnap a négy Enseña por México társalapító csoport felhívta a mexikói állami kormányt: Az állam finanszírozta őket. Az Enseña por México projektet el kellett indítani, és Rubionak azonnal vissza kellett költöznie Mexikóba.
* * *
Míg Rubio tinédzser kora óta részt vett az oktatás fejlődésében, ez mindig is oldalsó szenvedély vagy gyakorlat volt, soha nem volt teljes munkaidő. De hirtelen, a váratlan telefonhívás után úgy találta, hogy egy olyan lépést tervez, amely megköveteli, hogy kiszakadjon az öbölbeli életéből, a barátaitól és az akkori barátjától, valamint a karrier útjáról, amelyről csak egy nappal korábban gondolta: biztos volt benne. Megkérdőjelezte ezt a döntést, vagy azon tűnődött, vajon a helyes út volt-e? "Nem akarok visszatekintni az életemre, és sajnálom, hogy nem azt tettem, amit igazán akartam" - mondja. „Életem szenvedélye az oktatás volt. Mindig oldalán csináltam, teljes munkaidőben, eddig még soha.
Egy évvel korábban, 2011 januárjában, miután a Stanfordi Egyetemen végzett a nemzetközi oktatásirányítás és szakpolitikai elemzés mesterképzésével, Rubio visszatért a posztgraduális iskolai karrierjét San Francisco-ban folytatott piaci elemzéshez. Úgy döntött, hogy néhány évig a Bay Area-ban akarja élvezni Kaliforniát, és ha diploma megszerzése után azonnal Mexikóba költözik, akkor üresnek érzi magát, ha nincs esélye csatlakozni új kaliforniai környezetéhez. Valami lebomlott rajta. Az iskola végén két nővel, Corbin Schraderrel és Jennifer Shinnel találkozott, akik merész ötletük voltak: Miért nem hozza Mexikóba a Teach for America-t?
Amikor Rubio először hallotta erről, azt gondolta, hogy őrült. "Mexikó rendkívül nagy kihívást jelent" - mondja. De 2011-ben Schrader megállt a Washington DC-ben, az Amerikát tanító 20. évforduló csúcstalálkozóján, országúti úton. Miközben ott volt, Schrader találkozott Erik Ramirez-Ruiz-zal, az Enseña por México társalapítójával és jelenlegi elnökével, akik ugyanazokat az ötleteket hajtották végre: Lehetséges-e hasonló program Mexikóban? Schrader Rubio felé irányította, és ketten először találkoztak LA-ben. „Amikor találkoztam vele, ” magyarázza Rubio. Ugyanazzal a gonddal gondolkodott azon, hogy a programot Mexikóba hozza: egyedül csinálni ezt nagyon ijesztő. Akkor LA-ben voltam, és ő is LA-ben volt. Tehát találkoztunk, és megkaptuk ezt a nagyszerű ötletet arról, hogy miknek kell lennie Mexikóban. Tehát hátráltam a munkám kezdő dátumát, és Mexikóba érkeztem, ahol rengeteg emberrel találkoztam. Amikor visszatértem Kaliforniába, már úgy döntöttem: megpróbálom távolról segíteni a lehető legnagyobb mértékben a projektben. ”
A négy csoportból egyik alapítónak sem volt tőkéje a programba történő befektetéshez. "Egy dolog, ha van egy ötletem" - magyarázza Rubio. „Ha nincs némi tőkéje, akkor nem teheti meg. Ez nem olyan, mint egy induló vállalkozás, ahol egyszerűen finanszírozást szerezhetnek a befektetőktől. Végül négy társalapító volt, kivéve azokat, akik részt vettek az ötlet kezdeti lendületében: én és Erik, valamint két mexikói szociális vállalkozó, Mariana és Pilar. Mindannyiunknak volt munkája, és ezt oldalunkon csináltuk. Az infrastruktúrát maguknak kellett felállítaniuk, és szerencsém volt, hogy az akkori munkám önkéntes és személyes napokat adott nekem, amelyeket Mexikóba utaztam, hogy elindítsam. ”
* * *
Mexikóban nőtt fel, de gyakran látogatta meg az államokat, és a két ország közötti utazás nem volt újdonság Rubio számára. Rubio apja a New York-i Egyetemen szerezte doktori fokozatát, és emlékszik arra, hogy gyermekkorának nyarait az USA-ban töltötte, és egy évfolyamon kétnyelvű iskolába járt Mexikóban. A középiskolát követően apja arra buzdította őt, hogy válasszon egy évet az egyetem beutazása előtt, tehát Írországba utazott, hogy spanyol asszisztensként dolgozzon a Newtown School privát bentlakásos iskolájában. Ott volt az, aki először érdeklődött az oktatás és az egyenlőtlenség iránt.
„Az írországban való tanítás volt az első alkalom, hogy valóban megütött” - mondja Rubio. „Első kézből képesek voltam megtapasztalni egy első osztályú oktatást egy gyorsan fejlődő országban. Láttam ott a dolgokat, és azon gondolkoztam, miért történik itt, és nem Mexikóban? Az ír általános iskolákban show-and-tell volt, és a tanulókat arra buzdították, hogy tegyenek fel kérdéseket. Ez soha nem történt Mexikóban, csak ha kétnyelvű iskolában jártál. ”
A szakadék éve után Rubio visszatért Mexikóba egyetemre, és új ötleteket hozott arról, hogy mi lehet az oktatás. Csatlakozott a Grassroots Empowerment nevű szervezethez, és egy közösségi projekten dolgozott, hogy ifjúsági iskola utáni tevékenységeket szervezzen. A program óriási siker volt, és Rubio-t nyolc hónapra Ausztráliába küldték az eredmények bemutatására, ahol ösztöndíjat kaptak Ausztráliában való tanulmányozásra és hasonló közösségi projektek folytatására, mielőtt 2006-ban elvégezték a mexikói egyetemet.
A diploma megszerzése azonban Rubio számára kihívást jelentett: nem volt biztos benne, hová megy és mit fog tenni. A békés testülethez való csatlakozás gondolata átgondolta a gondolatát, de végül úgy döntött, hogy ellenzi. „Írországból és Ausztráliából való visszatérés elég nehéz volt - ragaszkodik a helyekhez, majd el kell hagynia. Nem láttam, hogy egy titokzatos helyre menekülök és visszatértek ”- emlékszik vissza a gondolataiba. „Tehát nem jelentkeztem a Béketesthez. Ehelyett három évre kerestem tanácsadóként egy piaci intelligencia céget. Félig professzionális üzleti nővé lettem, akik Dél-Amerikában és a Karib-térségben utaztak. És akkor jött a pénzügyi válság. De ironikus módon vissza akartam menni az iskolába. Megmunkált. Stanfordba jöttem, és először találkoztam.
* * *
A Gazdasági Együttműködési és Fejlesztési Szervezet 2012. évi jelentése azt mutatja, hogy miután az óvodai nevelést 2009-ben kötelezővé tette, Mexikó az OECD-országok között elérte a négyéves gyermekek beiratkozási arányának egyik legmagasabb szintjét. A korai beiratkozás ellenére azonban a hallgatók csak 47% -a várhatóan középiskolai végzettséggel rendelkezik. Az OECD 2012. évi jelentése szerint a magas tanuló-tanár arány óriási kihívást jelent a korai gyermekkori oktatás számára. A megállapítások azt is mutatják, hogy Mexikóban van a 15–29 évesek legnagyobb csoportja, akik nem vesznek részt oktatási programokban és nem foglalkoztatnak őket.
Enseña por México e problémák némelyikét kívánja kezelni. A program nemrégiben 100 tanárt választott Enseña por México ösztöndíjasokká, akik legalább 12 000 hallgatóval közösen dolgoznak a Puebla állambeli középiskolákban, ahol a program indul. Ezt a kohorszt nyár folyamán öt hétig tartották képzésükben, és augusztus 19-én kezdték az első iskolai óráikat. A képzés és a kohort kiválasztása előkészítése céljából Rubio a nyár elején találkozott a programban részt vevő igazgatókkal, hogy felmérjék, hogy az iskolák és a közösségek hogyan változnak egyik helyről a másikra.
A sok kihívás közül, amelyekkel eddig szembesült, Rubio írja: „Úgy gondolom, hogy Mexikónak, akárcsak sok más országnak is, strukturális problémája van oktatási rendszerében, és sok reformra van szükség a törött rendszer javításához. Számos olyan szervezet alakult ki a közelmúltban (az elmúlt öt évben), amelyek aktívan ösztönzik ezen reformok megvalósulását. Az Enseña por México-t azonban nem látom band-Aid-ként - ez nem biztos megoldás -, de hosszú távon képes befolyásolni az oktatási politikákat, mihelyt az iskolák, a tanárok és az oktatási tisztviselők megértik a nagyszerű szakemberek, akik a legszükségesebb területeken tanítják a hallgatókat. ”
Eddig Rubio számára a programban dolgozó legjobb és legrosszabb érzések ugyanazt okozták. „A legjobb dolog az, ha valamit a semmiből készítünk. A legrosszabb az, ha valamit a semmiből készítünk - mondja. „Azt hiszem, valami olyan új országban, ahol az oktatás területén kevés az innovációs tér, izgalmas, de kissé félelmetes. Már nem vagyunk a Szilícium-völgyben, ahol a kudarcot elfogadják vagy várják. Itt az emberek nagyon ítélőképessé válhatnak, ha a dolgok rosszul fordulnak elő. Úgy gondolom, hogy ez a kihívás része, amint megpróbálom ezt figyelmen kívül hagyni és folytatni. ”
Mi lenne az érzéseivel, amikor elhagyja az Egyesült Államokat és visszatér Mexikóba? Csak egy évvel korábban Rubio biztos volt abban, hogy élete utat jelent az Egyesült Államokban. Az egyik kultúra befolyásolta-e a másikot, vagy milyen szerepet játszottak ezek a kulturális nevelések az Enseña por México elindításának döntésében? Azt válaszolja: „A legnagyobb személyes kihívás az volt, hogy visszakerültek Mexikóba, amikor a magánszektorban dolgoztak együtt a„ pragmatikus, vállalati Amerikával ”, és Puebla kis városában dolgoztak.” Természetesen ezek a változások megértik, hogy a hely, a kultúra, Az identitás és az identitás alakítja az oktatás megértésének módját, és azt, hogy a tanárok hogyan lépnek fel a hallgatókhoz, és nem teljesen idegenek voltak Rubio tapasztalatainak, mint a piackutatás tanácsadójának. Az ön-identitás kérdései voltak olyan általános kérdések, amelyekre a nő karrierje során válaszolt. Tehát a mexikói tapasztalatai alapján, amelyekre támaszkodott, és szakmai tapasztalataival együtt, Rubio határozottan szembesült azzal a kihívással, hogy indulási programot indítson Puebóban, Mexikóban.
Amikor Rubio felkérdezi saját kulturális identitásáról az összes felhalmozott utazási és munka tapasztalata során, beleértve a Mexikóba való visszatérését külföldön töltött idő után, Rubio azt válaszolja: „Nem mondhatom, hogy teljesen kétnyelvű vagy spanyol vagyok. Mexikóban nőttem fel, és mexikói családom van. Egész életemben kétnyelvű iskolába jártam. Ez elegendő eszközt adott nekem az amerikai kultúra navigálásához. Napi életem nagy részén rengeteg amerikai érték van, de még mindig nem vagyok ott. Például Mexikóban nagyon individualistanak és pragmatikusnak, közvetlennek és agresszívnek tartok, és egyedül a vágyaimra vágyom, ahol tükrözök és pihentek. Az Egyesült Államokban biztosan nem vagyok a legpragmatikusabb ember… tehát egy kicsit mindkettő, de a mexikói értékek továbbra is rendkívül fontosak számomra. ”
Más szavakkal, Rubio azonosult mind a mexikói, mind az amerikai álmokkal, egy olyan kulturális identitással, amelyet Mexikóban nőtt fel és Amerikában profiként dolgozott. Ez az identitás központi szerepet játszik abban, amit ő hozott, és tovább folytathatja az Enseña por México számára. Rubio azonban, amikor azt a kérdést tette fel, hogy hol látja magát 10 év múlva - válaszolta: „Valószínűleg gyermekeim nevelése (vegye figyelembe, hogy ma egyedülálló vagyok, nincsenek gyerekeim). Talán vissza az Egyesült Államokba, talán nem. Határozottan nem Mexikóvárosban. Túl zsúfolt és stresszes.
Ezzel világossá vált, hogy bárhol életét és karrierjét is vezeti, Rubio mexikói és amerikai álmai történetének itt nem ér véget.
